在我國面臨高碳的能源結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化仍在進(jìn)程中,以及實(shí)現(xiàn)“雙碳”目標(biāo)時(shí)間緊迫、碳中和技術(shù)總體成熟度不高等諸多挑戰(zhàn)的背景下,教育部在5月提出高等教育人才培養(yǎng)方案后,于11月再次提出國民教育綠色低碳發(fā)展理念,為我國“雙碳”人才培養(yǎng)指明方向,為低碳教育在中國的發(fā)展注入活力。

　　對比這兩個(gè)政策,筆者發(fā)現(xiàn),《工作方案》聚焦在高等教育領(lǐng)域進(jìn)行探討,重點(diǎn)討論“雙碳”背景下行業(yè)企業(yè)對人才的需求,高校應(yīng)如何開展人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新?！秾?shí)施方案》則強(qiáng)調(diào)國民教育體系建設(shè),不局限于單純的經(jīng)濟(jì)屬性,而是培養(yǎng)有能力、有意愿、有使命感、面向未來、可擔(dān)得起碳中和大任的人才。

　　兩項(xiàng)政策均提倡將綠色低碳融入教學(xué),加強(qiáng)儲(chǔ)能和氫能、CCUS(碳捕集、利用與封存)、碳金融和碳交易三個(gè)領(lǐng)域緊缺人才培養(yǎng),做好碳達(dá)峰碳中和科技攻關(guān),增設(shè)碳相關(guān)專業(yè),保障專業(yè)的師資隊(duì)伍,希望通過多方聯(lián)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、復(fù)合能力和國際視野的“雙碳”人才?！秾?shí)施方案》相比《工作方案》,有以下兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)：

　　精細(xì)低碳教育教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育四個(gè)階段提出了因材施教的教材編寫要求;設(shè)立低碳相關(guān)學(xué)科同時(shí),也注重將理工科的“硬”課程、經(jīng)濟(jì)管理類的“軟”課程進(jìn)行交叉融合,使得碳中和學(xué)科與其他學(xué)科融通發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的跨界能力和復(fù)合能力;學(xué)科建立目標(biāo)更加具體,提出到2025年全國綠色低碳領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)布點(diǎn)數(shù)不少于600個(gè),規(guī)劃建設(shè)100種左右有關(guān)課程教材,到2030年實(shí)現(xiàn)建設(shè)“雙碳”一流學(xué)科目標(biāo);建議將綠色低碳發(fā)展內(nèi)容納入高等學(xué)校思政工作、加強(qiáng)思政平臺(tái)的宣傳作用等,以提升學(xué)生對低碳的認(rèn)識(shí)。

　　創(chuàng)新綠色低碳學(xué)習(xí)理念。在國民教育體系中建立綠色校園,是一種基于地方的教育-從本地到全球的同心圓模型,即認(rèn)知從“地方”開始,地方的定義像同心圓一樣擴(kuò)展：教室-學(xué)校-社區(qū)-國家-世界。通過這種同心圓模型,學(xué)生在理解碳中和的內(nèi)涵時(shí),會(huì)不斷擴(kuò)大個(gè)人與周圍世界的聯(lián)結(jié)體驗(yàn),從而更容易獲得人類命運(yùn)共同體的視角。綠色校園的構(gòu)建產(chǎn)生一種潛移默化的力量,使得學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中深入思考,并且這種學(xué)習(xí)是觸及內(nèi)心的?；诘胤浇逃臐摿?學(xué)生擁有更大自主權(quán)和能動(dòng)性,幫助他們識(shí)別社區(qū)甚至是國家層面的復(fù)雜挑戰(zhàn),以培養(yǎng)面對全球性挑戰(zhàn)的能力。